Методика «Загадка»

Вместе с тем, для педагогов данная технология является отличной диагностикой пройденного материала, а также идеи для создания проектов и разработки индивидуальных форм работы с детьми.

Рис.1 Пример загадки «Труд весной»

Рис.1

  Деятельность в центрах активности

Детей сразу привлекло «Колесо выбора» с яркими секторами, и они с удовольствием стали участвовать в выборе прищепки соответствующего центру активности. Вначале работу в центрах стали организовывать 1-2 раза в неделю. Подготавливали материал и открывали 2-3 центра. Для организации деятельности в центрах активности привлекали, при необходимости, помощника воспитателя. Дети быстро запомнили расположение центров в группе, освоили правила работы и предлагаемую деятельность.

С данной технологией познакомили родителей, организовав родительское собрание, на котором предложили им поддержать ребенка и активно включиться в деятельность центров. Родители были удивлены, что дети 3-4 лет способны делать выбор, ориентироваться в группе, проявлять самостоятельность.

  Методика «Волшебная лупа»

Наряду с этим, методика «Волшебная лупа используется в работе с мнемотаблицам, при составлении описательных рассказов. На подгрупповых занятиях детям предлагается мнемотаблица, лупа и предмет (игрушка для описания). Воспитанники внимательно рассматривают предмет (игрушку) выделяют характерные признаки, свойства предмета и зарисовывают свои наблюдения. Далее, опираясь на свои зарисовки и мнемотаблицу, дети составляют описательный рассказ. Отмечено, что таким образом легче составлять данный вид рассказа, т.к. ребенок может более подробно изучить описываемый предмет в игровой форме.

Процесс автоматизации считается наиболее сложным и трудоемким в работе учителя – логопеда. Задача специалиста убедить ребенка в том, что у него все получится. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тогда специалисту приходится долго и упорно искать тот материал, который разнообразит занятия, чтобы они не наскучили малышу. В этом может помочь игра «У меня и тебя». Учителем - логопедом были изготовлены карточки «Звук Р», «Звук Ш», «Звук Л», «Звук Ж».

Игра вводится во второй половине учебного года, так как к этому времени у детей, посещающих занятия учителя - логопеда большинство звуков уже поставлены, но требуется их автоматизация. Игра всегда включается в заключительную часть занятий.

Каким образом это происходит: начало занятия проводится традиционно (комплекс артикуляционной гимнастики, дыхательные упражнения, игры на развитие фонематического восприятия, далее ребенку предлагается схема звука, в которой указывается какой это звук (гласный, согласный, твердый, мягкий, а также артикуляция данного звука). Совместно с педагогом воспитанник проговаривает все эти особенности, например, звук «ш» - это согласный звук, он всегда твердый, когда мы его произносим: губы образуют «окошечко», язычок - «чашечку», воздушная струя – теплая, горлышко не работает. Все это помогает формировать у детей самоконтроль звукопроизношения. Далее предлагаются карточки для игры «У меня и у тебя» на звук «ш» и начинается процесс автоматизации. В результате применения данной игры, дети стали четко проговаривать заданный звук, а также следить за правильным звукопроизношением не только у себя, но и других воспитанников. В такой же непринужденной форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному произнесению слова.

  Метод«Планирование работы в центрах активности»

Она способствует развитию у детей самостоятельности, инициативы, ответственности в познании, общении и в практическом действии. Ребёнку предоставляется возможность выбора центра активности, материалов для выполнения своей деятельности. Детям не всегда предоставляется возможность самому сделать выбор, а использование данной технологии позволяет дошкольникам не только делать выбор, но и планировать свою деятельность.

  Технология «Модель письма»

Знакомство с ней начали с детьми 4 лет и для начала ребятам предлагали простые картинки предстоящих дел, учились выстраивать сообщение дня. Составляли простые предложения, узнавали, что сообщение пишется с большой буквы, между словами идет пробел и в конце предложения ставиться точка. Вместе с детьми выстраивали предложения с помощью линий, обращая внимание на длину слов.

В этом году дети стали старше, им уже 5 лет, стала заметна их активная включенность в совместную работу. Ребята стараются, чтобы у них получилось «написать» сообщения, проводят линии и пробуют «переносить» образ буквы на своих индивидуальных планшетах, ориентируясь на алфавит Применение технологии «Модель письма» действительно формирует навыки связной речи, наглядно облегчает процесс овладения письма детьми, позволяет с помощью интереса добиться значительных результатов.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: в результате систематической работы дети стали быстрей составлять сообщения по картинке; осваивают планирование и овладевают навыками письма, развивается речь воспитанников.

В дальнейшем планируем продолжить работу и нацеливать детей на использование метода «Модель письма» при составлении индивидуальных планов работы в центрах активности.

Воспитатель Богданова А.И.

  Технология «Лаборатория историй»

В подготовительной группе №04 внедряется технология Продетей – «Лаборатория историй». С детьми рассмотрели карточки по данной технологии и обсудили их. Мы выбрали «Что нового ты узнал?». После выбора обратила внимание детей на поиск нужной информации, и приступили к чтению рассказа В. Бианки «Купание медвежат», также мною были приготовлены картины с изображением медвежьей семьи. После прочтения дети сделали для себя открытия: для одного ребенка стало неожиданным, что бывают лесные охотники, другой удивился, как мама-медведица купает своих детенышей. Все ответы ребят выслушали и обсудили. А потом предложила зарисовать новые факты. Дети с удовольствием согласились. «Лаборатория историй» прошла очень интересно и увлекательно. Хотелось бы отметить, что время пролетело незаметно.

  Методика «Графическая практика»

В этом году ребята подготовительной группы №04 освоили ещё одну методику программы ПРОдетей «Графическая практика». Основная задача этой методики – подготовка руки к письму. С помощью «Графической практики», дети овладевают символической функцией, расширяют репертуар графических элементов.

Любую историю, прочитанную сказку или рассказ, стихотворение можно записать с помощью графических элементов. А ещё можно составить план работы в центрах активности. Для этого нам нужна любая пишущая поверхность (лист бумаги, планшет, грифельная доска) и пишущий предмет (ручка, карандаш, маркер, мел и др.).  А ещё нам нужна музыка, так как мы пишем пока играет музыка.

Болтовская Н.В., воспитатель группы №04

 «Игра»

В программе «ПРОдетей» важное место отведено игре, потому что у детей дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место. Именно игра развивает у ребёнка кругозор, мышление, фантазию, речь. 

И здесь важен правильный подход. Ведь зачастую сюжет игры, предложенный педагогом детям, как показывает практика, существует недолго и у детей быстро угасает интерес к игре. Для того, чтобы игра состоялась, она должна быть интересна детям.

А как узнать, что интересно именно детям вашей группы? Нужно конечно их спрашивать и поддерживать идеи.

Теперь в пятницу во время вечернего круга в нашей группе ребята сами определяют игру, в которую хотят поиграть, а педагог фиксирует названия предложенных детьми игр, затем происходит голосование. Далее дети предлагают атрибуты необходимые для данной игры и материалы, из которых можно их изготовить. Главное здесь предоставить детям, как можно больше разнообразных материалов. В ход идут коробки, втулки от бумаги, скотч, изолента, обои, природный материал и многое другое.

Источниками пополнения детского опыта служат: виртуальные экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр иллюстраций и беседы с детьми.

Задуманные детьми сюжеты уникальны, дети постоянно при любой возможности возвращаются к игре. Ребята создавали в группе аэропорт, театр, горнолыжную базу, ресторан.

По нашим наблюдениям игра от начала и до конца спланированная детьми остается интересной и расширяется новыми сюжетами.

Можно сделать вывод: Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.

Павлова К.А., воспитатель группы 05

  Технология «Линейный календарь»

После знакомства с программой «ПРО детей» мы стали  использовать в работе с детьми инновационную технологию «Линейный календарь», цель которой является формирования у детей математических и логических представлений, начальных представлений о времени, навыков счета.

Эту технологию мы стали внедрять с подготовительной группы. Для детей и для нас педагогов линейный календарь показался намного проще, интереснее, доступнее, чем матричный календарь.

Процедура проведения работы с календарём очень проста. На вечернем сборе вместе с детьми, мы обсудили материал, из которого будет сделан календарь и обозначение символов. Календарь дети могут создавать сами (но мы пробовали различные версии календаря, прежде чем выбрать окончательную  мы его решили не рисовать а его распечатывать), зачёркивает даты воспитатель. Само проведение технологии происходит в утреннем кругу и занимает не много времени. С большим интересов мы стали вместе с детьми  оформлять линейный календарь в нашей группе.

С детьми решили что каждое время года мы будем соотносить с определенным цветом: зимние месяцы — голубой или белый цвет, весенние месяцы — зелёный цвет, летние месяцы — красный цвет осенние месяцы — жёлтый  или оранжевый цвет. Сверху к календарю прикрепляется полоска с названием месяца и небольшой символ времени года (снежинка,  подснежник, бабочка или осенний листок). Далее на распечатанных листах у нас 3 строки, в середине линии в каждой клеточке календаря дети рисуют числа от 1 до 30/31 (или 28/29).

Так как дети знают буквы, написали и дни недели под цифрами, далее в верхней строке, в каждой клеточке дети рисуют символы будничных и выходных дней (неделя). Будни дети рисовали колобок (смайлик) так ка наш детский сад называется «Колобок» а выходные дни обычный домик.  Эти символы дети ассоциируют с днями, когда они приходят в детский сад и когда они дома на выходных.  

Во второй младшей группе мы готовили готовые маленькие раскраски смайликов и домиков дети их раскрашивали педагог вырезал, а дети уже их наклеивали на линейный календарь. Как только мы совместно изготовили календарь мы его помещаем на открытой площадке на уровне глаз детей. Как уже говорилось ранее работу с календарем проводим каждый день во время утреннего сбора. Время на технологию уходит 2–3 минуты, в зависимости от задач поставленных педагогом, дети вместе с воспитателем хором называют все числа, одновременно педагог  показывает на соответствующие клеточки и дойдя до сегодняшнего числа, зачеркивает его.

После этого дети вместе с воспитателем повторяют число и месяц, день недели. Во время хорового счета повторяем количественные числительные (один, два, три…) однако называя дату, используем порядковые числительные (второе декабря). Важно на этом этапе, чтобы все дети отвечали хором, также  не рекомендуется спрашивать отдельных детей, знают ли они, какое сегодня число.

Также приводим примеры вопросов, направленных на формирование представлений о времени: — Сегодня у нас день, когда вы в саду (показывает на картинку). Какой день был вчера? Какой день будет завтра? — Что будет сначала: Сашин день рождения или Катин? — Что было раньше: мы ходили библиотеку или у нас было развлечение?

Мы не превращаем занятие по календарю в урок математики и пересчитывать все, что только возможно, а важно  определит сегодняшнею дату по календарю, а стальные вопросы не являются важным. После того, как месяц заканчивается, линейный календарь  помещаем  на стену так, чтобы календари за все прошедшие месяцы составлял непрерывную линию.

Таким образом: использование линейного календаря мне помогло в работе с детьми быстро и незаметно сформировать у детей временные представления. Наш календарь мы стали заполнять с ноября(как только познакомились с этой технологией) изначально дети имели весьма расплывчатое представление о времени а через два месяца были видны результаты.

Дети с большим интересом включались в создании каждого календаря, с удовольствием планировали, какие события будут отражаться в календаре. Стали осознавать свою личную значимость в общем деле.

  Планирование в центрах активности

Уже второй год в нашей группе реализуется методика «Планирование работы в центрах активности», которая способствует развитию у детей самостоятельности, инициативы, саморегуляции, приобретению социальных и практических навыков.

Ежедневно планирование проводится в утренний отрезок времени и занимает не более 10-12 минут.

Сначала дети «прочитывают» вчерашний план друг другу в парах. Педагог слушает диалоги детей, задает вопросы любому ребёнку о его плане.

Затем с помощью инструмента «Колесо выбора» знакомит детей с центрами. Далее используя форму «Кто сегодня первый?», дети осуществляют выбор центров. Каждый ребёнок называет выбранный им центр, снимает прищепку с «колеса выбора» и проговаривает то, чем он сегодня в нем запланировал заниматься. Затем берет карандаш того же цвета, что и прищепка, и рисует свой план. Дети составляют свои планы: кто-то из детей зарисовывает, кто-то записывает, используя модель письма. Затем они «читают» педагогу свои планы, объясняя, что нарисовали или написали.

После этого, дети расходятся по центрам, которые они выбрали и берут с собой планы. Планы складываются в контейнеры, находящиеся в центрах. Во время работы в центрах дети пользуются планами, чтобы напомнить себе или друг другу, что они планировали сделать. После работы в центрах, все собираются в круг и рассказывают о том, что они делали в своих центрах и как реализовали свои планы.

Благодаря планированию дети научились самостоятельно осуществлять выбор своей деятельности, составлять план своей работы и реализовывать его выполняя задуманное до конца.

Болтовская Н.В., воспитатель подготовительной группы №04

  Моделирование письма в старшей группе